De transmisor a diseñador: La docencia en la era de la IA

A lo largo de nuestra trayectoria en la práctica docente, hemos explorado e implementado diversos modelos educativos, los cuales progresivamente han centrado su enfoque en el estudiante y en el desarrollo de habilidades esenciales para su preparación integral como ciudadanos productivos en un entorno global en constante transformación. La expansión del uso de la tecnología, la incorporación de innovaciones tecnológicas, la integración de la inteligencia artificial y la consolidación del trabajo remoto han requerido una adaptación acelerada y un desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo para responder a estos cambios.

El Reporte del Futuro de los Trabajos 2025, emitido por el Foro Económico Mundial, indica que, entre los empleadores encuestados:

• El 69% prioriza el pensamiento crítico

• El 67% valora la resiliencia

• El 61% requiere liderazgo e influencia social

• El 57% demanda pensamiento creativo

• El 52% considera crucial la motivación y el autoconocimiento

• El 51% enfatiza la alfabetización tecnológica

• El 50% destaca la curiosidad y el aprendizaje continuo […]

Adicionalmente, se proyecta que para el año 2030, las habilidades de mayor relevancia incluirán:

• Redes y ciberseguridad

• Alfabetización tecnológica

• Pensamiento creativo

• Resiliencia, flexibilidad y agilidad

• Curiosidad y aprendizaje continuo

• Liderazgo e influencia social

Esto implica, en términos sencillos, que la institución educativa debe contribuir al desarrollo de estas competencias en los estudiantes, facultándolos para realizar un análisis consciente de información y la subsiguiente aplicación del conocimiento. En este sentido, nuestra labor como educadores consiste en integrar en la enseñanza actividades que fomenten la inferencia, la argumentación, el cuestionamiento, la predicción, la conclusión y la aplicación del saber adquirido.

Pedagogos de la corriente constructivista, como John Dewey, sostienen la importancia de considerar la experiencia actual y real del niño, concibiendo la experiencia como una transacción recíproca entre el individuo y el medio, a través de la cual ambos se transforman. El Yo no es una entidad esencial o inamovible, sino un constructo generado a través de las interacciones con el entorno. Una experiencia es genuinamente formativa si estimula la curiosidad, fortalece la iniciativa y genera deseos y propósitos lo suficientemente vigorosos para afrontar futuros desafíos. A Dewey se le atribuye la promoción de la máxima de que se aprende mediante la acción.

Otra pedagogía reconocida es el método Montessori, que centró su perspectiva en el estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje, asignando al docente el rol de guía u observador. Este método promueve la autonomía del niño, permitiéndole avanzar a su propio ritmo. La función del docente no se minimiza, sino que se transforma en la responsabilidad de orientar a los alumnos, facilitando un entorno propicio para el aprendizaje.

Por su parte, los modelos educativos en México tienen como meta el desarrollo integral del alumnado, adaptándose a las dinámicas cambiantes de la sociedad. La Nueva Escuela mexicana y su Plan de Estudio 2022 adoptan un enfoque humanista, situando al estudiante en el centro del proceso. Para lograr el desarrollo integral del alumno, se promueven diversas metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje por Indagación, el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios y el Aprendizaje Servicio, fomentando la diversidad metodológica y articulando los cuatro campos formativos.

La interrogante crucial entonces es: ¿de qué manera, en mi rol docente, puedo contribuir al desarrollo integral de mis alumnos, confiriéndoles la responsabilidad de su propio aprendizaje?

A continuación, se proponen algunas directrices:

1. Implementar una planificación rigurosa. En la aplicación de cualquier metodología, la planificación es esencial, ya que constituye el marco orientador que facilitará o asegurará el logro de los objetivos establecidos.

   
   

2. Desarrollar proyectos anclados en el contexto local. Recientemente, un colega capacitador de Baja California resaltaba ante un grupo de docentes la importancia de la contextualización al introducir contenidos. Citaba como ejemplo el tema de los animales endémicos y solicitaba ejemplos a los docentes. Se mencionó el ajolote y, para ilustrar su punto, el capacitador señaló que existen especies endémicas en el estado, como el borrego cimarrón, la vaquita marina o el berrendo peninsular, que a menudo son omitidas. Contextualizar la planeación didáctica es fundamental, pues induce al estudiante a reflexionar sobre su comunidad, a valorar los recursos y a fomentar la calidad de vida.

   
   

3. Diseñar proyectos con significado y que representen un desafío para los estudiantes. En una institución privada donde colaboré, que otorga becas al 100%, ubicada en el Estado de México y ofrecida como prestación a los empleados de fábricas cuyos padres laboran allí, se implementó desde su fundación un huerto escolar para abordar el tema de la alimentación. Participan alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria, secundaria y bachillerato, quienes, bajo la dirección del hortelano, se organizan por parcelas para la siembra, el riego y la limpieza. De este modo, todos los estudiantes disfrutan de un nutritivo atole de amaranto por las mañanas o sopa de verdura y arroz por las tardes. Los padres de familia contribuyen con la proteína y algunos se ofrecen como voluntarios para la cocción de los alimentos. Este es un ejemplo notable donde los estudiantes valoran la participación y los alimentos proporcionados. Otra institución en el Estado de México, cercana a un rastro municipal, adoptó el proyecto “Una escuela con Basura Cero”. Inicialmente, padres y alumnos mostraron resistencia, pero mediante la sensibilización desde diversas asignaturas y una amplia difusión, manifestaron satisfacción al reducir el riesgo de fauna nociva asociado a la ubicación del plantel. Ambos proyectos permiten el abordaje de múltiples contenidos. Se invita a reflexionar sobre qué proyectos podrían implementarse en su propio contexto.

   
   

4. Promover la transversalidad. En la medida de lo posible, se recomienda trabajar con proyectos interdisciplinarios, involucrando a diferentes docentes, optimizando así el tiempo y el uso de recursos. La inversión de tiempo en la planificación se justifica por los resultados que se obtendrán. En una de las instituciones donde ejercí, decidimos fortalecer la competencia lectora. Uno de los proyectos más memorables fue la lectura del libro “El Principito”, adaptando el contenido curricular a dicha lectura. En ese entonces, yo (docente de ciencias con énfasis en Física) en colaboración con el profesor de Taller de Electrónica, abordamos el tema de las placas tectónicas e hipotetizamos cómo se podrían gestionar los sismos si la nave del Principito aterrizara en la Tierra. Los estudiantes de secundaria diseñaron e implementaron un dispositivo funcional como alerta sísmica. Los jóvenes se mostraron entusiasmados al comprobar que, utilizando una lata de aluminio y otros componentes electrónicos, podían construir su propia alerta sísmica de forma sencilla. Este enfoque se articuló con todas las asignaturas; cada docente se coordinó con sus pares con el objetivo de formar equipos y trabajar mancomunadamente.

   
   

5. Utilizar Gemini para contextualizar los proyectos de aula. Recientemente, una colega docente de 4.º grado del estado de Nuevo León consultó cómo emplear la aplicación Gemini para contextualizar sus planes de clase. La docente se enfrenta al desafío de que sus directivos le solicitan elaborar sus planes de clase "a mano" y adaptados a su comunidad. Una de sus preocupaciones es ofrecer una atención adecuada a sus alumnos que se encuentran dentro del espectro autista. Le sugerí revisar los Contenidos y PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje) a abordar, proporcionarle un contexto y elaboramos un PROMPT como el siguiente:

Actúa como un experto en diseño curricular para el nivel Primaria en México, especializado en didáctica de las matemáticas y educación inclusiva.

Genera un plan de clases detallado y estructurado en 5 sesiones (de 50 minutos cada una) para el contenido de "Estudio de los números naturales" y el PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje): "Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de números naturales de hasta cuatro cifras utilizando los algoritmos convencionales." (Nivel sugerido: 3º o 4º grado de Primaria).

Requisitos Específicos:

• Contextualización (Juárez, Nuevo León): las situaciones problemáticas y los ejemplos deben estar fuertemente vinculados a la realidad de Juárez, Nuevo León (p.ej., cálculo de costos en el comercio local, distancias a parques conocidos, crecimiento de colonias).

• Inclusión (TEA): para cada sesión, sugiere material didáctico o estrategia de apoyo visual, concreto y estructurado adecuado para un estudiante con Trastorno del Espectro Autista (TEA), enfocándose en la anticipación y la representación concreta.

• Atención al rezago (aprendizaje guiado): para cada sesión, detalla un ejercicio de aprendizaje guiado con el uso de material concreto/manipulativo (como fichas de valor posicional o regletas) para alumnos con rezago, desglosando el algoritmo convencional en pasos sencillos.

• Estructura por sesión: desarrolla cada una de las 5 sesiones con los siguientes apartados:

  
  

I. Propósito de la sesión

II. Inicio (actividad de calentamiento y recuperación de saberes previos)

III. Desarrollo (actividad principal, aplicación de la contextualización)

IV. Cierre y Evaluación (actividad de sistematización y método de evaluación formativa).

Asegura que las 5 sesiones sigan una progresión clara, comenzando por el repaso del valor posicional, avanzando con la suma (sin y con llevada) y finalizando con la resta (sin y con transformación). El resultado debe ser un texto bien organizado y fácil de leer.

Gemini proporcionó sugerencias que la docente utilizó para perfeccionar la instrucción; por lo pronto, ya cuenta con ideas concretas para implementar. Esta experiencia puede extenderse a cualquier docente: se invita a experimentar con el prompt, modificando los datos del contenido y el contexto de la clase.

6. Involucrar a la totalidad de los estudiantes en la planificación, documentación y divulgación de los proyectos. No siempre es imprescindible que el resultado sea exitoso, puesto que la experiencia se nutre incluso de los errores. Se recomienda solicitarles que presenten las distintas fases de la planificación, lo que fomentará su sentido de pertenencia.

En síntesis:

• Reconocer la evolución del rol docente. Dejó de ser el único poseedor y transmisor del conocimiento. Su función se está transformando en la de facilitador. Su labor debe enfocarse en el diseño de entornos de aprendizaje que posibiliten al estudiante la adquisición del conocimiento.

  
  

• Instruir a los alumnos en el proceso de aprender. Si bien la adquisición de conocimiento es importante, también lo es el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la capacidad de discernir información. Nuestra tarea es promover situaciones de aprendizaje donde los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos o construyan nuevos saberes a partir de las experiencias vividas en el aula.

  
  

• Establecer conexión con la realidad del alumno: El aprendizaje debe ser significativo, lo cual implica partir de los intereses, problemáticas y contextos específicos de los estudiantes. La contextualización no es un paso accesorio, sino el punto de partida fundamental para la planeación.

  
  

• Considerar la IA como un recurso para la personalización: La tecnología no se limita a la presentación de información, sino que puede mitigar la carga administrativa y asistir en la creación de planes de clase más precisos y adaptados a las necesidades reales de los estudiantes.

  
  

• Difundir los logros de los estudiantes. Celebrar sus avances y brindar apoyo constante en cada fase del trabajo. Esto infundirá seguridad en los estudiantes respecto al logro de los objetivos propuestos.

  
  

Para obtener información adicional, le extendemos una invitación a las jornadas académicas del IESPE, donde expertos compartirán conocimientos relevantes para la práctica en el aula. Si desea compartir alguna experiencia, le invitamos a utilizar nuestros canales oficiales.

---

*Bertha Francisco Nicanor es Maestra en Piscopedagogía, docente, asesora académica y Coordinadora del Centro de Lenguas del IESPE.

---

Fuentes:

World Economic Forum (2025). Future of Jobs Report 2025. https://es.weforum.org/publications/the-future-of-jobs-report-2025/

Dewey, J. (2004). Experiencia y educación (L. Luzuriaga, Trad.; J. Sáenz Obregón, Ed.). Biblioteca Nueva.

Londoño Vega, K. A., Fernández Cañar, S. E., Cabrera Jaramillo, C. R., Benítez Ruiz, C. A., & Acosta Tigse , B. A. (2024). El método Montessori un proceso pedagógico para promover de forma natural el descubrimiento en los niños de Educación Inicial. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5(6), 2611 – 2623. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3186