El cine como recurso didáctico para fomentar el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades socioemocionales
- Claudia Alicia Ruiz Vega
- hace 9 horas
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¿Por qué el cine continúa siendo un recurso didáctico valioso en el ámbito educativo? Aunque ha perdido presencia en las aulas ante el auge de las tecnologías digitales, la inteligencia artificial (IA) y la creciente influencia de las redes sociales, sigue ofreciendo importantes ventajas para el aprendizaje de los estudiantes. Sin importar la edad o el grado escolar el cine va más allá de un simple medio de entretenimiento: fomenta el pensamiento crítico, motiva, transmite valores, favorece el análisis de aspectos socioculturales, acerca a realidades históricas y permite reflexionar sobre situaciones en las que los espectadores pueden reconocer experiencias cercanas a su propia vida.
De acuerdo con García (2025), se expone que diversos estudios indican que existe un descenso del uso del cine como herramienta didáctica en España: “Según la Fundación AISGE (2022), solo un 18% de los docentes de Primaria declara utilizar el cine de forma habitual dentro de sus programaciones. Otro informe de la Universidad Complutense (2020) indicaba que el 70% de los profesores que proyectaban películas en clase lo hacían principalmente para “rellenar tiempos” o como “actividad lúdica complementaria”, sin un enfoque pedagógico claro” (García, 2025)
El cine ha sido clave tanto en la formación de maestros como en la de estudiantes. García (2025) señala que “si un docente de 25 o 30 años no ha crecido viendo clásicos ni se le ha enseñado a utilizarlos didácticamente, difícilmente los llevará al aula”. En México, hace aproximadamente tres décadas1, el cine era el medio masivo de comunicación que democratizaba el acceso a la historia, la cultura y la narrativa visual. Por ello, el cine inspiró y fortaleció en muchos docentes el sentido de responsabilidad hacia la educación y hacia la formación integral de futuros ciudadanos. Después de todo, educar implica un gran compromiso personal, profesional y social, pues una debida formación docente implica una promesa de transformación, de liberación y de ejemplo para otros.
Recordemos películas como Triunfo a la vida (Herek, 1995), Al maestro, con cariño (Clavell, 1969), o la saga Karate kid (Avildsen, 1984). En estos tres casos cinematográficos, ninguno de los profesores fueron formados para tal efecto; sin embargo cada uno de ellos nos muestra su experiencia de vida a lo largo de querer compartir su conocimiento con sus alumnos y de lo complejo que es el acercamiento con ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; pero además, la forma en cómo lograron exitosamente compartir su sabiduría y cumplir con sus propósitos. Este tipo de relatos ha contribuido a fortalecer, en muchos docentes, valores como el compromiso, la sensibilidad humana y la responsabilidad social asociada a la profesión.
Pero, si el cine logró inspirar a generaciones de maestros para asumir con gran orgullo su responsabilidad educativa, surge una pregunta relevante: ¿cómo podría impactar hoy en la formación de las infancias y juventudes de las nuevas generaciones?
Para efectos de reconocer el poder del cine en el aprendizaje y tomando como referencia la información sobre el nivel de atención que tiene una persona a partir de la percepción de los sentidos, se identifica que la vista y el oído tienen un mayor porcentaje de percepción:
Tabla de percepción
Nivel de percepción de los sentidos
Técnica de contacto | Nivel de percepción |
Vista | 73% |
Oído | 13% |
Tacto | 6% |
Olfato | 4% |
Gusto | 2% |
Fuente: De “El cine: una alternativa de aprendizaje”, Torres et al. (2019).
Si bien se reconoce que la atención y la memoria son las funciones cognitivas más relevantes en el aprendizaje, y la percepción a través de la vista y el oído son el medio que las conecta, entonces el docente podría seguir aprovechando el recurso audiovisual para tal efecto, por tal motivo se puede decir que el cine es en definitiva, una herramienta eficaz para el desarrollo de contenidos, habilidades y competencias, además de favorecer la consolidación de aprendizajes, pues eleva los niveles de percepción, complejidad y realidad contextual del estudiante, permitiendo una ampliación de su capacidad crítica y la habilidad de conexión entre la teoría y práctica, conecta con los sentidos, lo mismo que las emociones y valores (Torres et al., 2019).
¿Por qué el cine en el ámbito socioemocional?
Quienes ejercen la docencia, independientemente del nivel escolar que se imparte, tienen la oportunidad de abordar didácticamente al menos dos aspectos sensibles y complejos del ser humano a través del cine: las emociones y las relaciones sociales.
Actualmente los planes y programas de la Nueva Escuela Mexicana promueven el trabajo colaborativo con enfoque comunitario. Sin embargo, también es evidente que en los últimos años se han manifestado conductas que dificultan el logro de estos propósitos educativos. Entre ellas destacan diversas expresiones de violencia presentes en distintos contextos escolares, reflejo de problemáticas sociales más amplias que afectan la convivencia y debilitan valores como el respeto y la solidaridad.
A ello se suma la dificultad para desarrollar habilidades como la empatía, indispensables para el trabajo colaborativo y la construcción de relaciones positivas. En consecuencia, se espera que la intervención docente logre atender educativamente estos aspectos conductuales que están fuera de control tanto de maestros como de las instituciones, pero a su vez, también parecen estar fuera de control de las propias manos de los padres de familia.
La UNESCO expresa literalmente que el aprendizaje socioemocional es un proceso de adquisición de competencias para identificar y manejar las emociones, desarrollar la atención y la preocupación por los demás, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y abordar de manera eficaz las situaciones complejas (UNESCO, s.f.), por lo tanto, la labor docente debe enfocarse en estrategias didácticas que le permitan hacer un ejercicio de reflexión y crítica con sus alumnos frente a ciertos comportamientos violentos o poco favorables para aprender a trabajar colaborativamente.
En este sentido, el cine puede utilizarse para representar situaciones de la vida cotidiana y propiciar espacios de reflexión entre los estudiantes. Además, puede complementarse con proyectos escolares, ejercicios de investigación y actividades de comprensión lectora para que favorezcan el análisis crítico de las propias formas de pensar y actuar. Al observar, mediante recursos audiovisuales, situaciones o problemáticas muy semejantes a las suyas, los estudiantes pueden hacer conciencia de que es posible transformar su realidad trayendo consigo mejores resultados para su presente y su futuro de forma individual y colectiva.
En el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), en el campo formativo “De lo humano a lo comunitario”, se abordan temas socioemocionales, pues tiene por objetivo ayudar a los estudiantes a reconocerse como un ser humano que interactúa con su comunidad en busca de justicia social, una vida digna y el bienestar en general (SEP, 2024).
Pero, para comprender la forma en que el cine puede contribuir al trabajo de estos contenidos, se muestra un ejemplo de la fase 2: “Interacción con personas de diversos contextos, que contribuyan al establecimiento de relaciones positivas y a una convivencia basada en la aceptación de la diversidad”. Este contenido promueve, entre otros, el siguiente proceso de desarrollo de aprendizaje (PDA):
Identifica las consecuencias positivas o negativas de sus comportamientos ante distintas situaciones y fomenta con sus pares, aquellos que promueven una sana y positiva convivencia (SEP, 2024).
Para trabajar este aprendizaje con estudiantes de la fase 2, se puede utilizar el cortometraje Cuerdas (Solis, 2013), como un ejemplo de una situación positiva, en la que María, una pequeña niña que vive en un orfanato, desarrolla un fuerte vínculo de amistad con un niño usuario de silla de ruedas. La trama constituye un valioso recurso para reflexionar sobre la empatía, la inclusión y el respeto hacia las diferencias.
Por otro lado, con el cortometraje Los pájaros (Eggleston, 2000), presenta una trama que puede servir de ejemplo ante de una situación negativa en el que una especie de pájaros pequeños rechaza a otro pájaro por ser de otra especie. El tema genera la oportunidad para abordar la diversidad, la inclusión y las consecuencias positivas o negativas de las conductas que afectan a otros.
Así mismo, para abordar el trabajo colaborativo, se puede recurrir a películas como Ratatouille (Brid, 2007), sobre todo con la escena donde los ratones ayudan a Remy en la cocina, en la que se muestra cómo se organizan en equipos para preparar los alimentos y cómo se reflejan valores como la solidaridad, la empatía, la responsabilidad o el liderazgo.
En el caso de alumnos de educación secundaria o media superior, en la que pueden tener la oportunidad de argumentar, relacionar, suponer, analizar, evaluar y juzgar, los docentes se pueden apoyar de películas históricas tales como Ghandi (Attenborough, 1982) para reflexionar sobre los costos de la lucha por una cultura de paz relacionado con un país que sin tener ejército resistió la colonización británica y se independizó por la vía pacífica. La vida es bella (Benigni,1997) para discutir sobre temas como la discriminación, o la película Gladiador (Scott, 2000), retomando la escena donde los gladiadores luchan por sobrevivir como equipo, en el que se puede cuestionar al grupo sobre la importancia del trabajo colaborativo en situaciones extremas como la sobrevivencia.
Otro aspecto que se relaciona con la violencia vivida en las aulas es el acoso escolar que, ante recurrentes situaciones reales que viven hoy en día la mayoría de las escuelas, el docente se puede apoyar del cortometraje Maltrato en cadena (La Historia de FITO): Una historia sobre bullying (story about bullying) (Carrasco, s.f.), en el cual se muestra el origen o la raíz del problema de quien funge como violentador o victimario, o el video Paz y no violencia: la fuerza de un abrazo (Benji PC, s.f.) en el que se refleja una manera muy simple de aprender a vivir en paz.
En conclusión, el cine como instrumento didáctico tiene hasta nuestros días la fuerza suficiente para abordar temas complejos o difíciles como los socioemocionales; ya que permite fomentar un pensamiento crítico a partir de la interpretación de realidades relacionadas con la imagen, la interacción, el sonido y el relato (Torres et al., 2019), es de gran apoyo para ejemplificar, analizar y comprender valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la amistad, la solidaridad; además de aspectos sociales como la inclusión, el diálogo o el trabajo colaborativo; así mismo, muy útil en los aspectos histórico-políticos a partir de comprender hechos que marcaron el rumbo de países o comunidades.
No dudemos como docentes en incluir el cine como estrategia dentro de las planeaciones didácticas, que, además de pasar un buen rato con los estudiantes en los viernes de “cinito”, al mismo tiempo los vas a hacer pensar y reflexionar siempre que exista la forma más adecuada de cuestionarlos sobre lo vieron en la cinta, para que al mismo tiempo logren evaluar, juzgar, criticar y proponer soluciones ante las problemáticas que viven no solo como individuos, sino como individuos que forman parte de una comunidad.
Claudia Alicia Ruiz Vega es Doctora en Educación por la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, tutora, colaboradora, miembro del colegio de Doctorado y coordinadora académica del IESPE.
Referencias
1 Se hace referencia a un periodo aproximado a los años 90 derivado de la revolución tecnológica, nacimiento de franquicias y del estallido del cine independiente, además del impacto de los efectos especiales y del éxito que tuvo el formato casero. En México, no es posible decir que antes de esta fecha el cine hubiera sido un recurso disponible para el propósito educativo, pues recordemos que en los años 70 el Estado mexicano tomó el control de la industria y de la producción cinematográfica.
Attenborough, Richard (Director). (1982). Gandhi [Película]. Columbia Pictures.
Avildsen, John (Director). (1984). The karate kid [Película]. Columbia Pictures.
Benigni, Roberto (Director). (1997). La vida es bella. Melampo cinematográfico.
Benji PC. (s.f.). Paz y no violencia: la fuerza de un abrazo [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=JJ2uwJX9ed8&list=RDJJ2uwJX9ed8&start_radio=1
Brid, Brad (Director). (2007). Ratatouille [Película]. Pixar Animation Studios. https://www.youtube.com/watch?v=SHLCDpCF0Pc
Carrasco, Gabriel (s.f.). Maltrato en cadena (La Historia de FITO), Una historia sobre bullying (story about bullying). [Video] https://www.youtube.com/watch?v=-9oPnCXTScM
Clavell, James (Director). (1967). Al maestro, con cariño [Película]. Columbia Pictures.
Eggleston, Ralph (Director). (2000). Los pájaros [Cortometraje de animación]. Pixar Animation Studios. https://www.youtube.com/watch?v=EtDV9fx8_Dg
García, Ignacio. (2025). El cine se apaga en las aulas: de recurso educativo a simple entretenimiento. Magisterio. https://www.magisnet.com/2025/11/el-cine-se-apaga-en-las-aulas-de-recurso-educativo-a-simple-entretenimiento/
Herek, Stephen (Director). (1995). Triunfo a la vida [Película]. (1995). Interscope Communications, PolyGram Filmed Entertainment y Hollywood Pictures.
Sánchez, William; Uribe, Andrés y Juan Restrepo (2019). El cine: una alternativa de aprendizaje. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 11(20). Instituto Tecnológico Metropolitano. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=534367764003
SEP, Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa sintético fase 2. Campo formativo “De lo humano a lo comunitario”. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase-2.pdf
Scott, Ridley (Director). (2000). Gladiador [Película]. DreamWorks SKG y Universal Pictures. https://www.youtube.com/watch?v=aVWTG50zaPY
Solis, Pedro. (2013). Cuerdas [Cortometraje]. La Fiesta Producciones. https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw
UNESCO, (s.f.). Lo que hay que saber sobre el aprendizaje socioemocional. https://www.unesco.org/es/articles/lo-que-hay-que-saber-sobre-el-aprendizaje-socioemocional
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