De la teoría a la práctica: hacia una inclusión real en las aulas

Lucía Carrillo Silva
hace 1 día
6 Min. de lectura

¿Qué significa realmente incluir en el México de hoy? En esta colaboración exploramos el marco legal que nos respalda como nación y te compartimos estrategias frescas y conceptos clave para que tu aula sea un espacio donde todos puedan brillar y tener voz.

1 Del marco legal a la realidad sobre la inclusión

Para muchos educadores, el tema de la inclusión en las aulas puede ser abrumador. Llevamos décadas escuchando el término y sin embargo el verdadero reto aparece cuando cerramos la puerta del salón y nos encontramos con la realidad de nuestras alumnas y alumnos. ¿Cómo incluir a todos?

Existen políticas establecidas en organismos internacionales (ONU, UNICEF) con respecto a la inclusión y México tiene también un marco legal sobre este tema. En la reforma al artículo 3° constitucional se establece que la educación impartida por el Estado debe ser “obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2026). La Nueva Escuela Mexicana (NEM) menciona que la educación deberá lograr “que todas las y los estudiantes tengan derecho a recibir una educación de excelencia, inclusiva, pluricultural, colaborativa y equitativa a lo largo de su trayecto formativo” (SEP 2023, 14).

El Artículo 61 de la Ley General de Educación (2026, 19) indica que “La educación inclusiva se basa en el reconocimiento y la valoración de la diversidad, adaptando el Sistema Educativo Nacional para responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades, ritmos y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de las y los educandos”.

El Artículo 68 establece que “en el Sistema Educativo Nacional, se atenderán las disposiciones en materia de accesibilidad señaladas en la presente Ley, la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación y en las demás normas aplicables” (Ley General de Educación 2026, 26).

Por otro lado, en la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2024), en el artículo 12, precisa, la “Secretaría de Educación Pública promoverá el derecho a la educación de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional”.

A pesar de este robusto marco normativo, la realidad en las aulas mexicanas cuenta una historia distinta. La inclusión plena se ve frenada por desafíos estructurales que no podemos ignorar:

la falta de capacitación docente específica
instituciones con nula planeación en infraestructura de accesibilidad
materiales didácticos insuficientes
barreras invisibles pero poderosas, como currículos inflexibles que no consideran la diversidad de capacidades y la persistencia de estereotipos y prejuicios dentro de la propia comunidad educativa.

Por todo lo anterior, vale la pena considerar que la inclusión no es un destino final, sino un camino que construimos con pequeñas acciones y un cambio de perspectiva.

2 Lenguaje indispensable para nombrar la inclusión

Para ser un docente inclusivo, es vital actualizar nuestra terminología. No se trata solo de palabras, sino de la visión pedagógica que implican. Exploremos tres conceptos clave:

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP): antes hablábamos de Necesidades Educativas Especiales (NEE) como si el "problema" fuera del estudiante. Hoy preferimos hablar de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). El obstáculo no está en el alumno, sino en la interacción con un entorno que puede ser inflexible. Nuestro trabajo como docentes es identificar si la barrera es didáctica, estructural o actitudinal para derribarla.
Adecuaciones curriculares: más que hacer una clase aparte para algún estudiante, se trata de ajustar el camino. Es una herramienta estratégica para garantizar que todos permanezcan y tengan éxito, adaptando contenidos y ritmos sin perder el objetivo de aprendizaje.
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA): es un concepto fundamental de la educación moderna para comprender la riqueza de ser diferentes. Parte de una idea simple: la diversidad es la norma, no la excepción, «[…] las barreras para el aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que surgen de su interacción con métodos y materiales inflexibles» (Rose y Meyer, 2002). Se basa en tres principios:

3.1 Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.

3.2 Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.

3.3 Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.

3 Estrategias prácticas para tu aula inclusiva

A continuación se presentan algunas ideas prácticas que pueden ser implementadas de manera inmediata en las aulas para que nadie se quede atrás:

A. Aprendizaje cooperativo

Estrategia	¿De qué trata?	¿Qué ganamos?
Tutoría entre pares	Parejas con distintos ritmos que se apoyan mutuamente.	Empatía y confianza.
El rompecabezas	Cada alumno se vuelve "experto" en una parte del tema y debe enseñarla al resto.	Le damos voz y empoderamiento a cada estudiante.
Investigación heterogénea	Equipos diversos resolviendo un reto común.	Cooperación real por encima de las etiquetas.

B. El DUA en acción

Formatos híbridos: No te quedes solo en el libro. Usa audios, videos y materiales manipulables que permitan a los estudiantes interactuar físicamente con los contenidos.
Evaluación flexible: ¿Y si en lugar de un examen tradicional, los alumnos desarrollan un podcast, un dibujo o una maqueta?
Tecnología a tu favor: Fomenta el uso de lectores de pantalla o dictado por voz como herramientas de acceso al aprendizaje.

C. Empatía y conexión

Se trata de actividades de sensibilización y cohesión que buscan crear respeto a partir de entender las barreras que enfrentan sus compañeros de grupo.

Nombre de la estrategia	Actividad(es)	Fortalece
Ponerse en los zapatos de otro	Presentar situaciones a las que se enfrentan sea de movilidad, comunicación u otros, para ubicar la diversidad entre ellos.	La reflexión en torno a la diversidad en su grupo.
Árbol de las capacidades	Consiste en dibujar y recortar formas de hojas de árbol. Luego, se pide a los estudiantes que escriban en cada hoja la habilidad particular que aportan al grupo. Finalmente, cuando todas las hojas han sido presentadas, se pegan en el pizarrón para construir un árbol con ellas.	Visualizar los talentos (no académicos) que aportan al grupo.
Círculos de diálogo	Organizar sesiones grupales. En círculo, los estudiantes dialogan acerca de sus emociones y resoluciones de conflictos. El docente debe asegurar que cada turno de palabra sea un espacio como una zona protegida-segura.	Reconocer emociones y la propuesta de soluciones de manera grupal.

4 Ajustes sencillos que hacen grandes diferencias

A veces, los cambios más potentes son los más simples (adecuaciones no significativas):

Zonas de calma: crea un espacio con menos estímulos para quienes se sienten abrumados por el ruido.
Agendas visuales: usa íconos para mostrar el orden del día. Esto reduce la ansiedad y ayuda a transitar de una actividad a otra.
Lectura fácil: simplifica textos complejos sin quitarles la esencia. ¡Menos es más!

Cierre

La inclusión educativa sigue siendo un desafío enorme en México, pero cada ajuste que haces en tu planeación es un paso hacia una sociedad más justa. No tienes que ser perfecta/o, solo tienes que estar dispuesta/o a derribar una barrera a la vez. ¡Tu creatividad es la mejor herramienta para la inclusión!

Lucía Carrillo Silva es maestra en Pedagogía por la UNAM y docente tutora de diversas asignaturas en licenciatura y posgrado del área de didáctica en el IESPE.

Bibliografía:

Alba Pastor, Carmen; Sánchez Serrano, José Manuel y Zubillaga del Río, Ainara, (s/f). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo. <https://n9.cl/gy31sb>
Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2015). La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo. Comisión Nacional de los Derechos Humanos, <https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2019-05/Discapacidad-Protocolo-Facultativo%5B1%5D.pdf>
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°. Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación 03-03-2026. <https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf>
Ley General de Educación. Artículo 61. Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación 15-01-2026. <https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf>
Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación 14-06-2024. <https://www.gob.mx/senasica/documentos/ley-general-para-la-inclusion-de-las-personas-con-discapacidad-299882?state=published>
Niembro G, Carmen A., et. al. (2021). La Inclusión Educativa en México. Revista Iberoamericana de Ciencias, vol. 8, num. 2, pp. 42-51. <https://www.reibci.org/publicados/2021/ago/4300108.pdf>
Rose, D.H. y Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal Design for Learning. Alexandria, VA: Association for supervision and curriculum development.
Secretaria de Educación Pública. (2023). La Nueva Escuela Mexicana (NEM): orientaciones para padres y comunidad en general. SEP, <https://n9.cl/3t24v>
Secretaria de Educación Pública. (s/f). ¿Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)? SEP, <https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/10/2324_s2_Infografia_BAP.pdf>
Secretaría de Gobernación. (2015, 29 de mayo). Educación Incluyente. Gobierno de México. <https://www.gob.mx/conadis/articulos/educacion-incluyente>
Tinajero Villavicencio, María Guadalupe. (2022). La reforma educativa inclusiva en México. Análisis de sus textos de política. Perfiles educativos, vol. XLIV, núm. 176, pp. 120-136. <https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2022.176.60534>
UNIR, (2 de octubre 2025). Adecuaciones curriculares, qué son, para qué sirven y cómo aplicarlas. UNIR. La universidad en Internet. <https://mexico.unir.net/noticias/educacion/adecuaciones-curriculares/>