¿Más pantallas, menos aprendizaje? Cómo el modelo TPACK puede cambiar las reglas del juego
- Jacobo Mendoza Álvarez
- hace 1 día
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En la actualidad, las aulas de clase se enfrentan al desafío de integrar recursos tecnológicos de manera pertinente. Con frecuencia, los docentes buscan herramientas como dispositivos móviles, pantallas interactivas y diversas plataformas de contenido educativo, bajo la premisa de que su sola implementación modernizará de manera inmediata los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, la experiencia cotidiana demuestra que la disponibilidad de herramientas digitales no garantiza por sí misma una mejora en el aprendizaje si estas no se articulan adecuadamente con los saberes curriculares y las estrategias didácticas pertinentes.
Es precisamente en estas situaciones donde cobra relevancia el modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) o Conocimiento Tecnológico Pedagógico y de Contenido, acuñado por Mishra y Koehler (2006). Este marco teórico resulta fundamental para el diseño instruccional y la integración efectiva de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues permite reconocer que la labor docente no depende únicamente del dominio de herramientas tecnológicas, ni de memorizar contenidos disciplinares mediante clases tradicionales, sino de enlazar de manera armónica tres dimensiones esenciales del conocimiento profesional.
Las tres dimensiones fundamentales del modelo TPACK
Para comprender el objetivo de este enfoque, es necesario identificar las partes que lo conforman y, sobre todo, la manera en que se relacionan en el diseño de experiencias de aprendizaje significativas:
Conocimientos tecnológicos (Technological Knowledge - TK)
Comprende las habilidades técnicas necesarias para utilizar herramientas digitales, desde dispositivos electrónicos y aplicaciones básicas hasta entornos virtuales de colaboración e inteligencias artificiales.
Conocimiento del contenido (Content knowledge - CK)
Se centra en el saber disciplinar que el docente posee sobre la materia que imparte. Comprender conceptos, teorías, principios, procedimientos, así como la comprensión de los contenidos que se espera que los estudiantes desarrollen de acuerdo con los programas sintéticos y planes de estudio oficiales.
Conocimiento pedagógico (Pedagogical knowledge - PK)
Comprende el manejo de los métodos, las estrategias de enseñanza, la gestión de grupos, la evaluación formativa y los principios del aprendizaje activo que permiten al profesor facilitar la comprensión de los alumnos, independientemente de los recursos materiales utilizados.
Al establecer relaciones entre estas tres dimensiones, se generan conocimientos específicos que permiten comprender de manera más amplia la integración de la tecnología en la enseñanza:
Conocimiento pedagógico del contenido (PCK)
El docente identifica las fortalezas sobre el contenido que va a dar en su clase e indaga sobre opciones pedagógicas para adaptarlas y hacer accesible el contenido para sus estudiantes.
Conocimiento tecnológico del contenido (TCK)
Al tener dominio sobre el contenido de la clase que impartirá, el docente es capaz de entender las necesidades tecnológicas que son necesarias para lograr el aprendizaje.
Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK):
Refiere a comprender el cómo influye el uso de la tecnología en el aprendizaje y reconoce si son adecuadas o no para determinados fines.
El verdadero valor del modelo TPACK radica en sus intersecciones y, de manera principal, en el núcleo central donde convergen el contenido, la pedagogía y la tecnología. Cuando el docente logra integrar estos tres elementos de forma coherente, la tecnología deja de ser un recurso decorativo o un distractor para convertirse en un mediador cognitivo que potencializa el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Aplicación práctica del modelo TPACK en el contexto educativo mexicano
Para ejemplificar la aplicación de este modelo en las escuelas de educación básica en nuestro país, resulta conveniente analizar un caso vinculado a una problemática relevante para la comunidad que se haya especificado en el plan analítico. Tomaremos como ejemplo la gestión de residuos sólidos y la concientización sobre su impacto ambiental en la comunidad.
Si esta temática se aborda únicamente mediante la transmisión de información, es posible que se utilicen estrategias centradas en la exposición de contenidos mediante presentaciones extensas y en la evaluación del aprendizaje a través de exámenes memorísticos o a través de cuestionarios automatizados, que pueden privilegiar la velocidad de respuesta sin necesariamente fomentar el análisis crítico. Desde la perspectiva del modelo TPACK, la cuestión central es determinar qué conocimientos y estrategias pedagógicas se requieren y qué tecnologías pueden contribuir a alcanzar los objetivos planteados.
Para este ejemplo, la actividad puede vincularse con el campo formativo Saberes y Pensamiento Científico y con la metodología de Aprendizaje Basado en Indagación, con enfoque STEAM. Las dimensiones del modelo TPACK para este ejemplo se reflejarán de la siguiente manera:
Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
Metodología NEM: Aprendizaje Basado en Indagación (Enfoque STEAM)
Conocimiento del contenido (CK): ecosistemas locales, recolección de datos, estadística básica y el impacto ambiental de los residuos sólidos.
Conocimiento pedagógico (PK): aprendizaje basado en indagación. Los estudiantes identifican una problemática de su entorno (ej. basura en el río o parque cercano), formulan preguntas de investigación, recaban información y analizan posibles explicaciones y alternativas de solución.
Conocimiento tecnológico (TK): uso de Google Maps/Earth para mapear las zonas afectadas, hojas de cálculo compartidas (Google Sheets/Excel) para graficar datos de basura recolectada, o aplicaciones de ciencia ciudadana (como iNaturalist).
La intersección (TPACK): Los alumnos realizan un mapeo digital de la contaminación en su colonia. El mapa interactivo (TK) no es solo un dibujo, sino una herramienta de análisis que permite a los alumnos ver patrones espaciales (CK) a través de la investigación de campo (PK), culminando en una presentación al consejo vecinal.
Si en el contexto escolar no se cuenta con internet de alta velocidad, el conocimiento tecnológico puede adaptarse creando videos en celulares que luego se comparten por Bluetooth o WhatsApp, o usar software que no requiera conexión en tiempo real.
Mediante este ejemplo, los recursos tecnológicos cumplen una función estratégica al facilitar la recolección, el procesamiento y la presentación de información obtenida durante el proceso. Al mismo tiempo, las decisiones tecnológicas se articulan con los contenidos que se busca abordar y con las estrategias pedagógicas utilizadas para favorecer el aprendizaje.
En conclusión, el modelo TPACK constituye una herramienta analítica y de planificación para los docentes que buscan trascender la simple digitalización de prácticas tradicionales. Lejos de exigir una especialización técnica compleja, este modelo invita a los docentes a reflexionar críticamente sobre la relación entre contenido, pedagogía y tecnología, asegurando que los recursos tecnológicos logren un propósito pedagógico y una sólida fundamentación disciplinar.
Jacobo Mendoza, docente de la asignatura de Habilidades digitales de la licenciatura en pedagogía del IESPE.
Referencias
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 108(6), 1017-1054
Rodríguez Solís, M. F., & Acurio Maldonado, S. A. (2021). Modelo TPACK y metodología activa, aplicaciones en el área de matemática. Un enfoque teórico. Revista Científica UISRAEL, 8(2), 49-64.
Torres, C., Espinosa, W., Romero, D., Herrera, R., & Herrera, D. (2021). TPACK: Aplicabilidad docente del modelo en Educación General Básica Elemental. Revista Espacios, 42(03), 102-115.
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