Basura que cuenta: un proyecto escolar de economía circular
- Helohim Jair Abraham Valdés Sánchez
- hace 13 horas
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Los docentes buscamos constantemente estrategias para que los contenidos curriculares tengan un impacto real y tangible en la vida de nuestros estudiantes, de modo que sean verdaderas oportunidades para el desarrollo de aprendizajes. Si hay algo habitual en la vida cotidiana de todas las personas, es la generación inevitable de basura y este hecho representa un área de oportunidad para implementar proyectos de economía circular que se promuevan desde el aula hacia los hogares y la comunidad.
Lograr este objetivo requiere transformar la manera en que concebimos la basura, y este proceso pasa por revisar nuestros hábitos de consumo. En principio, es fundamental promover hábitos que permitan a cualquier persona incorporar los residuos dentro de un sistema de economía circular, aprovechando las oportunidades que ofrecen el reúso, el reciclaje, la reparación y el intercambio.
La acumulación de residuos y objetos en desuso -una realidad presente en muchos hogares mexicanos- representa una oportunidad pedagógica. Lo que tradicionalmente se considera un desecho puede convertirse en el detonante de un proyecto educativo integral que vincule la conciencia ecológica con el desarrollo de competencias financieras básicas.
Este enfoque propone un modelo de tres fases (ingreso, ahorro e inversión) orientado a fortalecer la educación financiera mediante experiencias prácticas que permitan generar ingresos complementarios y promover hábitos de ahorro e inversión desde edades tempranas.
Justificación y vinculación curricular
El proyecto busca transformar la percepción cotidiana sobre la generación de residuos, convirtiendo la acumulación en una oportunidad pedagógica integral. Se promueve una conciencia ecológica vinculada con el desarrollo de competencias financieras básicas y el uso crítico de la tecnología.
Campos formativos que se trabajarán
Saberes y Pensamiento Científico. Administración de recursos, cálculo de porcentajes, registro en hojas de cálculo y comprensión de tasas de rendimiento (interés simple y compuesto).
Ética, Naturaleza y Sociedades. Promoción de la economía circular, reducción de la huella de carbono y gestión comunitaria de residuos.
De lo Humano y lo Comunitario. Desarrollo de la disciplina, la constancia, la toma de decisiones responsables y postergación de la gratificación.
Lenguajes. Uso de las TICCAD1. Aplicación de herramientas de inteligencia artificial (IA) y geolocalización como recursos de investigación de campo.
Fases y momentos del proyecto con la Metodología Aprendizaje basado en Proyectos ABP (SEP, 2023).
Fase 1. Planeación
Momento 1. Identificación: Presentar a los estudiantes la problemática real y cotidiana sobre la generación y acumulación de residuos y objetos en desuso en los hogares. Se plantea la necesidad de un sistema que permita el aprovechamiento de residuos.
Momento 2. Recuperación: Dialogar y recuperar los saberes previos de los estudiantes respecto a lo que consumen, qué consideran un desecho y qué alternativas de reúso, reciclaje o intercambio conocen en su comunidad.
Momento 3. Planificación: Negociar con el grupo los tiempos de ejecución, integrar las comisiones de recolección semanal y acordar las herramientas de registro (bitácora, hoja de cálculo).
Para este momento se comparte un enlace a una hoja de cálculo, que al abrirse, permite generar una copia editable para que cada docente la adapte a su contexto y necesidades. Aunque se recomienda una recolección semanal dependerá de la organización en el aula, de los tiempos disponibles y de las comisiones que se establezcan.
Hoja de cálculo como material de trabajo:
Fase 2. Acción
Momento 4. Acercamiento: Realizar una investigación guiada del entorno. Los estudiantes elaboran prompts para asistentes de inteligencia artificial (IA) con el fin de localizar centros de acopio cercanos y posteriormente validan ubicaciones, rutas y números de contacto con Google Maps. (Ver pestaña Prompts IA de la hoja de cálculo)
Momento 5. Comprensión y producción: Analizar alternativas de consumo sostenible como la economía del trueque o la donación de ropa y libros, así como la valorización comercial de los materiales reciclables. Posteriormente, presentar una propuesta de distribución de ingresos: 30% para ahorro en una cuenta con rendimiento y respaldo de su familia; 40% para inversión en Cetes Directo Niños y 30% para gastos personales como la compra de alimentos o accesorios al alcance de los estudiantes). (Ver hoja de cálculo)
Momento 6. Reconocimiento: Verificar los avances de las recolecciones semanales. Identificar dificultades técnicas en el aula o el hogar (por ejemplo, asegurar que el PET esté completamente limpio y seco para conservar su valor) y proponer ajustes sobre la marcha. Esto permitirá vender posteriormente los residuos sólidos en los centros de acopio identificados y verificados en el momento 4.
Momento 7. Concreción: Elaborar los primeros registros formales en la bitácora de recolección y calcular con precisión los ingresos obtenidos por cada estudiante o equipo. Por ejemplo, si se generan $80 pesos, registrar la división exacta de los porcentajes correspondientes.
Fase 3. Intervención
Momento 8. Integración: Compartir en el aula las bitácoras estructuradas. Los estudiantes reconocen y discuten la importancia de postergar la gratificación inmediata y cómo sus esfuerzos, se integran a un sistema organizado de administración de recursos.
Momento 9. Difusión: Presentar el proyecto a la comunidad. Explicar a las familias el uso de cuentas móviles reguladas por sociedades financieras populares (Sofipos) que ofrecen rendimientos diarios, así como la plataforma gubernamental CETES Directo Niños para que evalúen la posibilidad de apoyar a sus hijos en el desarrollo de hábitos de ahorro e inversión.
Momento 10. Consideraciones: Evaluar, junto con el colectivo docente y las familias, el impacto del proyecto en la economía del hogar, la reducción del volumen de residuos y el desarrollo socioemocional relacionado con la disciplina y la toma de decisiones responsables de los estudiantes.
Momento 11. Avances: Establecer una ruta de continuidad basada en la reinversión de capital mediante CETES y el mantenimiento de un ahorro base diario, con el propósito de consolidar hábitos financieros para la vida autónoma e independiente.
Conclusiones
La recolección, al ser potenciada por sistemas de registro digital, fomenta el desarrollo de un pensamiento crítico orientado hacia la sostenibilidad en toda la comunidad educativa. Se recomienda a los profesores y estudiantes investigar acerca de programas y recursos que están disponibles en línea tales como:
El programa: Mercado del trueque, de la Secretaría del Medio Ambiente del Gobierno de la Ciudad de México.
La aplicación de intercambio Olio.
Cursos y materiales de educación financiera en línea de la CONDUSEF.
Actividades en línea del Museo Interactivo de Economía (MIDE).
En última instancia, el uso crítico de la tecnología para la geolocalización, la inteligencia artificial y el acompañamiento docente, convierte el aula en un laboratorio de aprendizaje que puede contribuir a consolidar hábitos financieros y preparar a los estudiantes para su vida adulta.
Referencias.
1 Tecnologías de información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital
Bibliografía.
SEP. Secretaría de Educación Pública (2023). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/12/C3_1-Sugerencias-Metodologicas-proyectos.pdf
